序 2014 年春天，我們和一群小學教師開始這本書的讀書會，一邊閱讀、口譯，一邊對比、討論自己的經驗和想法，讀著談著，深感這本書為我們開啟了更新理解「課程與教學」之門，讓我們受益良多，於是向心理出版社「毛遂自薦」翻譯這本書，沒想到竟然成真。 更新理解之一，是 Essential Questions（EQ）的意義。基本上，《重理解的課程設計》（Understanding by Design, UbD）是一本頗為厚重、概念密集的書，為了幫助讀者吸收和練習其中的 backward design、big ideas和 EQ，作者們陸續撰寫實用手冊和更詳細的說明，本書即是他們最新出版的作品，聚焦在 EQ，它究竟是什麼樣的問題？在讀書會過程中，由於沒有找到對等原文意義的中文，我們一直未翻譯這個名詞，之前譯者譯為「主要問題」，但新書增加了不少訊息，例如：它是開放性問題，是學科領域裡很重要、可遷移應用的想法，能刺激思考和挑戰心智，需要高層次思考，要求支持證據和正當理由，會引燃更進一步的探究，並且隨著學習發展的時間重複出現⋯⋯這些特質讓我們覺得「主要問題」的意思好像缺了點什麼。 我們查閱 essential、essence 以及這兩個英文單字相似詞的中文翻譯，諮詢各領域專家：哲學家用「本質問題」；科學家用「必要問題」；大陸譯者用「基本問題」；資深教師建議用「核心（概念）問題」。我們套用各種譯法到譯文當中，尋找最合適的語彙，在「本質問題」和「核心問題」之間猶豫著。最後，我們從原書序言的「marrow」（骨髓／精髓）獲得靈感：骨髓是血液的工廠，血液從骨骼核心深處生成，流動循環全身，是生命的泉源。從學科精髓發展出來的「核心問題」，帶動學習者不斷循環探索研究各個領域，成為學習的泉源。尋思這個語詞的意義，讓我們以全書的脈絡更深入去理解《核心問題》這本書。 更新理解之二，是臺灣和美國對「課程」之理解差異，以及核心問題對於課程設計的重要性。特別是第三章說明如何拆解美國課綱標準陳述句的動詞和名詞，轉化為教學應用的核心問題，我們發現從臺灣課程的書寫架構，較不容易找出核心問題。原來臺灣的領域綱要主要目的在告訴老師「教什麼內容」，所列項目是領域內容的分類，因此老師提出的問題是要引導學生回答內容。例如：文體是領域內容的分類，所以語文領綱列出老師要教的文體，老師使用 5W1H（六何法）的問題，引出文章摘要來教課文內容和寫作。 相對之下，美國的語文課程標準告訴老師：語文的目的在幫助人類表達自己的情感和想法、了解別人的想法，所以老師提出的核心問題可能是：怎樣把話說得更清楚／誇張／幽默？明喻和隱喻的作用哪裡不同？作者為什麼不用隱喻？這個例子說明美國的領域課程架構，告訴老師該學科的研究者在尋求什麼重要知識？用哪些方法來探討那些知識？所以老師可以直接從課綱標準了解到學科的精髓，讓學生和老師用一輩子的時間來共同追蹤、探索核心問題。 這樣的理解告訴我們：臺灣的老師要發展、設計出核心問題，需要更多的嘗試、努力和反思。但奇怪的是，聽說有些增能課程，講師認為教師只要參加半天的研習，就能夠直接執行 UbD，而原作者是窮畢生之力在持續研究發展核心問題。落差何以那麼大？其中一個解釋是前述的領域課程架構理念之不同，教師把 UbD 使用在單一節課或一個教學活動，並未考慮長期的課程鋪陳。 另一個解釋是：我們被答案框住了。本書第五章暴露了臺灣教育的盲點——我們仍然被正確答案、統一內容、統一命題、績效表現、分數和評比領導教學的文化籠罩著。學生誤以為他曉得問題的答案之後，接著只要把答案記下來，就可以停止思考和探索這個問題了。其實國際評比和標準化測驗（如 PISA、TASA）是國家替教育把脈的工具，不是引導學生思考核心問題的考題。核心問題出自領域的本質，答案永遠有發展的空間，思考核心問題的方向依資訊的累積和文化的轉移持續演變，所以每一個探究的循環會帶出新的思考層次和問題來了解核心問題。既然層次的問題不斷的循環，課程必然是螺旋性的，學習亦必須以探究為基礎。 更新理解之三，是探究教學的真實樣貌。有幾位讀書會成員覺得自己經常採用探究模式的教學，但本書澄清了不少探究教學的毛病，在討論了第六章後，我們有驚人的領悟：很可能，我們沒有人真正在進行探究教學！ 也許我們的學生在幼兒園階段很會提問、很會探索，但踏進小學的門，老師彷彿對他們說：「請你暫停探索和提問，先熟記教科書所提供的答案。」而這一停，就是十二年，好比要求活蹦亂跳的七歲孩子說：「你暫時不要走路，先坐十二年的輪椅。」高中畢業時，學生無法走路，亦即失去獨立思考和自主學習的能力了。 在這樣的制度中，老師也會失去改變的能力。不少老師有如困在籠中的鳥，日久失去了主動覓食的能力，就算有機會到外面世界試飛，享受自由，卻因缺乏安全感，又自動飛回籠子裡生活。假如教育制度把教師綁在籠子裡，雖然偶爾想放他們出來，用學位、比賽、獎金鼓勵他們做行動研究、上進修課程，讓他們看到學生的進步及成長，產生繼續進行探究教學的動機，可是，回到學校，又成為標準答案和考試績效的籠中之鳥，不容易張開翅膀發揮本能。 McTighe 和 Wiggins 告訴我們改變教學時有許許多多的陷阱，也提供了拯救我們的妙方。他們用輕鬆且幽默的語言，深入淺出地介紹核心問題，讀起來很有道理，可是使用上卻是一大挑戰。希望本書的中文翻譯能夠引起臺灣教育工作者的反思和討論，讓核心問題成為帶動下一代課程與教學革新之泉源。 書名:核心問題開啟學生理解之門 一個好的核心問題是可以刺激思考和挑戰心智的；發展和深化理解是教育的一個長期目標，不是只要習得內容知識就可以了。透過探索問題，學習者可以投入思考，自己建構意義。 當核心問題被師生視為老師，探究文化才真正的形成。 不太好閱讀的一本書，簡言之，是一本為了開起學生理解之門，而用核心問題打造的一把鑰匙之使用說明書。 行動力：如何應用在教育上？1.多問一些為什麼?如果…會怎麼樣? 觀測太陽的核心問題: A.是甚麼讓地球依照他們移動的方式移動的? B.地球自轉和白天黑夜有何關係? C.科學理論為什麼會改變?何時改變? D.測量我們無法直接看見事物的最佳方式是什麼? E.對於一項科學聲明，我們決定該相信什麼? 2.追問句型【還有別的方式嗎?有沒有其他可能的答案?】 A.你說______是什麼意思? B.為什麼? C.你說的是________，我的了解正確嗎? D.你為什麼那樣想? E.你的證據是什麼? F.你的推論是什麼? G.你可以在這篇文章或資料中找到支持的證據嗎? H.這份資料如何支持你的結論?
3.鷹架句型:【我以前認為…，現在我認為…】 文／臺北市中山女高 洪碧遠老師寒假重新閱讀Essential Questions: Opening Doors to Student Understanding 《核心問題：開啟學生理解之門》，Jay McTighe 和 Grant Wiggins 把核心問題的What、Why、How說得很透澈，對於想在教室裡建立探究文化的教師，會遭遇的困境描寫得更是活靈活現。我一邊點頭如搗蒜，一邊動手加了很多True!、I’m doing the right thing!、Worth trying! 等眉批激勵自己。 然後滿腔熱血地又改版了末代教科書的教學講義⋯ 還在使用三民99版的課本來設計講義其實很孤單，有一股與世隔絕的仙氣⋯⋯。高三開學後第一個重點課是Helen Keller的Three Days to See，是經典的課文，多年前做的精美講義也早躺在資料夾裡，這次用完之後就會改用108課綱的教科書，講義為什麼還想要改版？ 我想是在讀完《核心問題：開啟學生理解之門》而有所感，特別是看見作者一個核心問題的舉例 “Who sees and who is blind? ” 在英語教學上透過閱讀材料探討什麼是看見？什麼是盲？以這個核心問題貫穿課程、教學、評量，幫助學生獲得知識與技能、建構意義達成理解，並培養在新情境中遷移應用所學的能力。就是這個剛剛好的舉例推了我一把，動手改變原本的提問與任務編排，想看看帶領學生探究文本時是否更聚焦。
打破逐段處理課文的慣性設定好核心問題作為講義設計的主軸，在時間內帶領學生自學、思考、探究、表達，偏離主軸的細節勇敢斷開，課程才不會發散，教師統整時也更容易歸納。 讓核心問題成為最後申論評量的一部分表現任務的目的是獲得學生遷移與應用的證據，在新單元一開始就讓學生知道評量與講義的提問一脈相承，課堂討論帶來的深度理解，應該反映在評量的表現上，所以討論課不是開心聊聊就好。
自學的素材課文本身不足以讓學生獲得對核心問題的深度理解，所以補充了三個素材（Helen Keller的簡介、眼盲小男孩的溫馨動畫、「視而不見」的心理學說明）。 自學的發生新知識的輸入應源自於學生，非教師單向講述，所以盡量將教學指引、提問、任務的進行方式清楚的寫在講義上，尤其英文是外語，講義寫清楚才能鞏固自學的發生。 思考與討論提問涵蓋理解、分析、應用、評鑑不同的階層，形式有個人、兩人、四人小組。藉由變化學習樣貌讓學生保持學習的興致，並培養合作、聆聽、互相關照的習慣。 表達與統整因為有核心問題的貫穿，表達與統整可以更聚焦，這學期我還要練習在學生表達時在黑板上以關鍵字記下重點，除了達到核對與促進理解的目的，也有助於教師統整階段的說明。 預計第一、二節課完成Previewing（預習課文） the Lesson、Task 1、Task 2，第三、四節課討論單字、搭配字詞、句型與文法（同時讓學生能思考即將進行的Task 3），第五節課至電腦教室進行Task 3的影片口語討論，以及由核心問題發展而來的寫作評量，驗收這一課的語言知識、技能與對主題的理解。從海倫凱勒的文章出發，探討see與blind的意義，最終與自己連結，回顧生活中 “looking without seeing” 的片段，那些「視而不見」如何轉化，學生會有自己的體悟。
我想以後即便不上這本課本，講義也要想辦法用在其他課程，這樣想編講義的燒腦似乎有了更高的價值。 • 新版 Three Days to See 課文探究講義（以核心問題建構意義）連結請點我 • 舊版Three Days to See課文探究講義（根據課文逐段提問）連結請點我 感謝洪碧遠老師分享文章，想要了解更多，歡迎追蹤碧遠老師臉書專頁 |
核心 問題 開啟 學生 理解 之 門
版權 © 2024 zh.ketajaman Inc.
